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幼托階段─升國小學程規劃  
 
  「幼小銜接」是指幼兒從學前教育進入小學教育階段,所應做好的適應教學。幼稚園到小學階段是一個大階梯,要跨過這個階梯,對有些幼兒而言是艱辛的挑戰。因此,如何以適
當的銜接策略,減少小一新生在生活與學習適應不良的問題,即是家長需克服的重點。

擺脫幼教,讓孩子成長

  另一方面,目前普遍出現一種現象:孩子在托兒所、幼稚園畢業後,好不容易進入了國民小學接受小學生的教育。然而,放學後...確仍然由娃娃車載入幼托園所?持續在幼托園所的環境下,接受所謂的附設安親班教育,而教學經驗與幼教環境當然也不免會讓人質疑專業
度。據專家學者所言:這是台灣教育制度,過度開放下的一個學習怪現象!

  由一份調查數據可知,一般家長皆為園所的招生、美語環境的強力訴求吸引下,而續留
幼稚園上安親班。但也常因為到了二、三年級時發現程度落差變大,而趕快轉換正規的補教
安親班,補充升學語文、數理國語文教學。但因為通常基礎學習不足,倍感吃力。更有些家長甚至嫌麻煩,孩子到四、五年級還在幼稚園!屆時面對升學競爭力通常已無法適應,對於升學規劃亦是一大阻礙,家長不可不慎!


※.下表為「學前幼稚教育」與「國民小學」教育學習的差異表:

 

幼稚園

小學一年級


 1.課程內容編排自由、多變化,程度可依學生而變。
 2.培養生活、學習習慣,不重知識灌輸。
 3.由教師自訂與編製課程。
 4.只有一個主題,上一個學期。如交通工具。
 5.與學生生活做聯結。
 6.較生活化,以培養生活自理能力為重點。
 1.課程以選用版本為主、制式,而且無法依照個別學
   生程度教學。
 2.聽、說、讀、寫加深加廣,課程內容較多較深入。
 3.依課程計劃教學,教師編製的課程較少。
 4.配合舊經驗,加深加廣。
 5.課程編寫較嚴謹。
  學生對於教科書上的知識,較清楚。
 6.依九年一貫課程編排,彈性課程
  (閱讀弟子規、讀經)則年段統一編排。


 1.多樣、有變化、生動活潑、圖多於字。
 2.充足。
 3.教師自編、簡單,又具體。
 4.較多元、彈性,以協助適應團體生活為主。
 1.雖然內容較以前生動活潑,但是教材內容固定,字
   多於圖。
 2.依課程選訂教材。


 1.一班兩名教師搭配教學,可在教室角落進行。
 2.活潑,遊戲活動較多,取代講述的教學。
 3.用說的、用畫的,遊戲式。
 4.口語,生活化。
 1.一班一名教師,教學方式較制式,小朋友採分組或
   排排坐進行教學。
 2.因時間有限,較無法帶入太多活動或生活化課程。
 3.根據課本講解、板書,能夠玩遊戲的時間較少,時
   間上受限。
 4.以主題單元,讓學生實際參與為主。


 1.自製教具較多。
 2.生活化、具體。
 3.用實物當教具,教具數量跟種類較多。
 4.趣味性高。
 1.大多為出版社提供之教具,教師教學之餘,較無時
   間自製教具。
 2.教具無法全部孩子都有,課程太多,無法常利用到
   教具。


 1.兩人搭配,有較多時間投入情境布置,而且安排之
   課程沒有進度上之壓力。
 2.情境布置影響學生學習興趣。
 3.融入生活實際操演,因主題單一,情境較易布置。
 4.家庭式的布置。
 5.溫馨、生活化,配合主題教學。
 1.有教學進度壓力,無法太多時間投入情境布置。
 2.布置更換較幼稚園少。
 3.融入生活情境的科目較少,且科目多,要布置情境
   較無時間。
 4.依課程及活動來布置。
 5.以教室為主,配合課程有校園、戶外學習。


 1.作業形式多變,而且大多由家長協助完成。
 2.無或很少。
 3.以認讀為主,不宜抄寫。
 4.活潑、生活化、多元化。
 1.多為紙筆形式的作業,一班學生人數眾多,批改時
   間花費長。
 2.以半小時能寫完為原則。
 3.較有課業的壓力。
 4.練習抄寫及應用。
 5.以進度為主,及生活或各領域的學習單。


 1.多為形成式評量或觀察評量。
 2.觀察平日表現。
 3.多元化,不以紙筆為主。
 1.評量內容及方式多元,含紙筆、形成式、及平時評
  量。
 2.紙筆、口頭報告、闖關。
 3.須定時評量、總結評量,評量數較多,家長也會重
  視成績。


 空間較大。  教室硬體設備較差,空間較不足。
(一)、孩子入學應具備的能力  (二)、給小一新生家長的建議
※以上表格資料為「教育部國幼班」幼小銜接之落差分析。





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